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Seminário 10 (Jaqueline e Rafael): Contextos Virtuais de Formação de Professores

Os textos lidos nos levaram a refletir sobre questões relacionadas à formação de professores e o uso de tecnologias, uma área ainda carente de pesquisas, segundo Hall e Knox (2009). De acordo com Hubbard e Levy (2006), há quatro tendências na formação de professores em CALL (Computer assisted language learning): 1) a produção de materiais para treinamento e suporte diretamente voltados aos professores que atuam em sala de aula; 2) uma pequena, porém crescente, literatura sobre a educação de professores em CALL nos níveis de pesquisa e prática; 3) 'frameworks' que buscam definir a prática em CALL baseando-se em princípios derivados de uma abordagem de ensino específica, especialmente em pesquisas sobre aquisição de segunda língua (SLA); 4) o uso de técnicas colaborativas on-line em formação de professores em CALL com crescente interesse na qualidade da transferência das habilidades e conhecimentos dos cursos formais para a sala de aula. Considerando essas tendências, Hubbard e Levy (2006) apresentam uma proposta de CALL baseada em uma abordagem descritiva e flexível, fundamentada no conceito de papéis: institucuionais e funcionais. Os papéis funcionais referem-se às funções cumpridas pelo professor, por isso podem ser relativamente dinâmicos. Por outro lado, os papéis institucionais são mais estáveis e referem-se aos diferentes contextos que envolvem um CALL. De maneira bastante oportuna, as discussões sobre a atual parceria Educação e Tecnologia possibilita que façamos algumas considerações importantes para que tal parceria consiga ir de encontro aos objetivos do processo de ensino/ aprendizagem, bem como colaborar para os futuros desenvolvimentos na área da tecnologia voltada para a Educação. É sabido que as pesquisas e os estudos que tem como foco o processo de ensino/ aprendizagem de línguas é bastante amplo, assim como os estudos que tem como foco a tecnologia, mas como fazer com que esses dois pontos importantes se conjugem a fim de possibilitar a aprendizagem de maneira efetiva? O que encontramos muitas vezes é um contexto que possui instrumentos tecnológicos e profissionais pedagogicamente qualificados, mas que, ainda não consegue conjugar seus conhecimentos com os necessários para propor um verdadeiro contexto virtual de ensino/ aprendizagem. Pressionado, muitas vezes, pela instituição na qual trabalha, o professor tenta inserir em suas aulas o componente tecnológico.Contudo, para isso, ele deve ter um conhecimento que lhe possibilite conhecer e explorar as ferramentas tendo em conta o conteúdo que pretende desenvolver, de modo a que a tecnologia seja sempre usada com o obje​tivo de levar à aprendizagem. Ressalta-se que o professor precisa, então, ter a aprendizagem sobre os conceitos básicos computacionais, de modo a prepará-lo para lidar com as novas ferramentas e softwares que se apresentem, uma vez que o avanço tecnológico é frequente. Tendo o conhecimento das ferramentas, dos conceitos que lhe permitam trabalhar com fins pedagógicos, o professor poderá adotá-las em suas aulas de forma consciente, caso contrário podemos ter somente uma transposição da aula "tradicional" para uma aula utilizando recursos virtuais. Assim, as 4 tendências na fomação de professoress em CALL descrita acima precisam, efetivamente, serem desenvolvidas nos cursos de formação de professores para que estes estejam preparados a lidar, da melhor maneira possivel, quando se depararem com um contexto virtual de Ensino/ Aprendizagem. Desse modo, gera-se o desafio de formar professores aptos a atuar nas configurações que hoje se apresentam. Vale ainda ressaltar, que um dos maiores desafios de se trabalhar o CALL, é a interação do técnico com o pedagógico, ou seja, muitas vezes o professor tem um razoavel conhecimento tecnológico, mas não sabe como direcionar esse conhecimento pedagogicamente, ou ainda, usar as ferramentas tecnológicas com fins pedagógicos de forma sistemática e consciente. Por essa, e outras razões que precisamos (re)pensar os programas de formação de professores, incluindo no seu contexto, disciplinas relativas ao ensino/aprendizagem de línguas através dos meios tecnológicos, promovendo assim, uma aprendizagem situada (learning situated), que segundo Hubbard& Levy (2006) "o conhecimento humano é desenvolvido nas atividades (prática), e também é vista como a capacidade de coordenar uma sequência de comportamentos e adaptá-los dinamicamente, de acordo com as circunstâncias." O texto "Tecnologia e Formação do professor de segunda língua", de Hayo Reinders, também aborda o âmbito da parceria entre tecnolgia e educação. O autor ressalta que a } tecnologia tem papel importante na aprendizagem : } Ela oferece acesso à informações, pode auxiliar na comunicação e ainda pode ajudar o aprendiz no controle da aprendizagem. Entretanto, a implementação da tecnologia na sala de aula é repleta de desafios, uma vez que inovações em contextos de ensino/aprendizage é lento.Além diss, os professores precisam dominar as habilidades técnicas antes de descobrirem como implementá-las. Como já citado anteriomente, deve haver um equilíbrio entre o conhecimento técnico e o conhecimento pedagógico. O professor deve saber integrar tais conhecimentos de modo a beneficiar o processo de ensino/aprendizado. Os autores ressaltam também a importância dos professores que dominam o uso da tecnolgia em incentivar outros que apresentam resistência em utilizá-la. Muitos professores tem um conhecimento técnico, entretanto não se sentem seguros para utilizá-lo, ou, são impedidos por questões administrativas e institucinais. Um aspecto interessante apresentado por Reinders (2009) é que o sucesso com o uso das novas tecnologias, especialmente quando relacionado ao ensino de línguas, está em grande parte na habilidade do professor em usá-las de maneira significativa e isso se relaciona à tecnologia dando suporte ao conteúdo e também à construção de estratégias. Entretanto, o ponto central nessa discussão sobre a utilização da tecnologia em cursos de formação pré ou em serviço está na importância do engajamento dos alunos ou professores-alunos em sua autonomia, ou seja, em ser capaz de tomar decisões sobre sua própria aprendizagem e gerenciá-la.