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Tema: Conhecimentos pedagógicos e fundamentação teórica na formação de professores Aula 4: 28/04

A leitura e discussão dos textos teve o potencial de gerar reflexões e propiciar discussões em relação a dois pontos muito importantes para a formação de professores, a saber: conhecimentos pedagógicos e fundamentação teórica. Pela extensão das reflexões dos dois pontos anteriores, discutiu-se a necessidade de haver um maior processo reflexivo aliado a um processo de conhecimento teórico e pedagógico, já que o que se nota são professores em formação com uma considerável base de conhecimento teórico e pedagógico, contudo tais conhecimentos, na maioria das vezes, não se refletem em suas práticas em respectivos contextos de ensino. Com isso, chegou-se a indagar de que maneira oferecer ao professor em formação um conhecimento sobre o processo de aquisição da aprendizagem, uma vez que o objetivo é que o professor saiba reconhecer as necessidades dos alunos e assim, utilizar os conhecimentos teóricos e pedagógicos a fim de auxiliar o êxito do processo ensino/ aprendizagem. Isso porque, ao ter conhecimento sobre o processo de aquisição, o professor pode atuar de maneira a gerar maiores oportunidades de aprendizagem. Assim, sua formação pode incluir resumidamente as teorias acima citadas. Claro é que a tendência em relação a determinado paradigma teórico fatalmente acaba por acontecer, uma vez que essas teorias sempre dialogam entre si mantendo uma sistemática de critica em relação às que lhe são anteriores; no entanto, cabe ao formador de professores fomentar a discussão e reflexão dos futuros professores de modo a que entendam os diversos paradigmas não para escolher um ou outro, mas sim para compreendê-los e, por meio de sua prática, adotar conscientemente uma visão/ postura que lhe pareça coerente. Outro aspecto interessante que os textos trouxeram à tona foi a necessidade de se planejar os currículos de cursos de formação de professores de acordo com os indivíduos e os contextos locais. Desse modo, percebe-se que é difícil pensar em um currículo padronizado, dada a diversidade dos diferentes contextos de ensino. Graves (2009) apresenta um quadro para planejamento de programa educacional para o desenvolvimento de professores baseado na análise das necessidades dos professores e do contexto. Segundo a autora, é essencial considerar o que os professores já sabem e o que se espera deles ao final do programa para planejar o curso, incluindo questões que envolvem o que eles aprenderão e de que forma isso será conduzido e avaliado. Dessa forma, a relação teoria e prática passa a ter um novo sentido, por ser reavaliada, pois os programas de formação de professores começam a considerar a reflexão sobre a prática, fomentando, assim, a visão de um processo dialógico que usualmente é visto como dicotômico. E o papel da prática se torna relevante, por ter o sentido de prática engajada no contexto social, criando comunidades de práticas. Ensinar, nessa perspectiva, passa a ser uma atividade situada em um complexo contexto cultural, social e político. Compreende-se assim a importância de levar em consideração a análise das necessidades dos professores e do contexto, bem como do conhecimento que os professores ou alunos-professores já têm, suas crenças e como suas experiências afetam sua aprendizagem. Isso muda o olhar para a relação teoria e prática, que deixa de ser vista como dois polos distintos, mas sim, como uma prática engajada.

Ainda em relação teoria e prática, podemos dizer que ambas têm que se interagirem em vias de mão-dupla, havendo uma proximidade substancial. Ou seja, o professor em formação precisa ter uma consciência da importância de teorizar sua prática e vice-versa. Além disso, precisa ser um consumidor crítico de teorias, sabendo empregá-las de acordo com o contexto em que atuam, que segundo Prabhu (1990), ter o senso de plausibilidade. Por sua vez, Byram (1999) nos pontua também, a necessidade e relevância de acrescentarmos nos currículos de formação de professores, a competência intercultural, pois segundo o autor, quando um falante de uma nacionalidade distinta se interage com outro de outra nacionalidade, ambos carregam inconscientemente, identidades sociais e culturais, as quais representam à comunidade de fala a que pertence o falante. Dessa forma, considerando que as percepções mútuas das identidades sociais dos interlocutores são um fator determinante na interação, o professore deve contemplar uma competência comunicativa nos aspectos linguísticos, sociolinguísticos e interculturais.

Voltando à relação teoria e prática, podemos dizer que a teoria apenas faz sentido quando esta vai ao encontro da necessidade do contexto e se alia à prática.Pensar que a teoria leva à prática é sem dúvidas um pensamento ultrapassado. É importante salientar que a meodologia de um professor é construída a partir da relação/interação entre professor, aluno e contexto. Seria interessante que os cursos de Graduação de Licenciatura reconhecessem a extrema necessidade de se aliar prática e teoria desde os primeiros anos do curso, de modo que os alunos se tornem, já desde o início, conscientes dos seus deveres como professor e dos desafios que, futuramente, podem enfrentar na carreira.

Percebe-se, então, a importância do estágio supervisionado, pois este é o momento em que o futuro professor tem uma oportunidade de explorar o processo de ensino/aprendizagem em todo seu curso: partindo da observação, depois o planejamento de aula, a execução, e a reflexão pós-aula, para, a partir da reflexão, poder aprimorar sua performance. Essa reflexão pós-aula é o momento em que teoria e prática se aproximam e interagem entre si.